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为什么叫慕课(德国工业)

张世龙2021年12月21日 03:46天道酬勤530

资料来源:光明日报

光明照片/视觉中国

【世界教育之窗】

引言

慕课”又称大规模开放式在线授课(Massive Open Online Course,简称MOOC ) ),其出现与开放式在线教育模式的发展密切相关。 为了顺应历史发展的潮流,德国大力推进数字建设,其慕课教育可以追溯到2011年。 目前,德国教育类慕课整体呈现七大平台、四大主体的特点。 这个七大慕课平台分别是: OpenHPI (波茨坦大学)、Mooin-Oncampus )、吕贝克工业大学)、Leuphana数字学校(Mooc.tu9 )、OOC.VHB )、拜拜各平台因其主体性质不同而定位不同,课程类别各有侧重。 可选课程种类从本硕课程到职业教育,从高科技到文学创作等。 其他教育领域的慕课平台还包括仅提供继续教育类课程的公益性业余大学联盟(VHS )和面向中学生群体的Mooc.House等。

德国慕课的起源和发展动机

2002年,联合国教科文组织为了在世界范围内促进教育公平和开放,首次提出了“开放型教育资源”(Open Educational Resources )的理念。 同年,麻省理工学院设立了开放课程平台(Open Course Ware )。 2011年4月,德国首款慕课OPCO11在法兰克福大学上市,标志着慕课正式登陆德国。 为了顺应数字化历史发展的潮流,德国大力推进信息技术的发展、数字技术能力的培养和数字媒体的广泛使用,充分挖掘数字化在各教育领域的潜力,增设必要的基础设施,制定符合时代要求的培养框架, 德国联邦政府自2011年以来举办了两次以“教育促进晋升:开放型高中”为主题的课程竞赛,鼓励大学提供在线继续教育课程。 波茨坦大学、慕尼黑大学、汉堡大学、肯尼茨大学、吕纳堡大学等为专业人员培训、各学科间的学习交流、特殊教育的学习,最先开设了亩课网络公开课。 为了优化不同教育渠道之间的“立交通道”,促进终身学习,方便在职人员和职业技术人员接受高等教育,德国联邦教育研究部(BMBF )也在数字化战略的指导下,支持慕课课程和课程平台的建设与开发,建立了自己的慕课课程体系。

“慕课”的概念起源于美国,但德国学术界对慕课的技术和教育模式并不陌生。 20世纪70年代以来,随着电子数据处理技术和通信技术的迅猛发展,德国教育界非常重视二者在教育实践中的应用潜力。 联邦与各州政府合作成立了各文教机构和基金会,在学研数字化领域提出了很多激励措施。 例如,1974年,北威州政府计划建设哈根远程大学(IUBH )。 这所学校的学生人数从创立当初的1330人增加到现在的76936人,成为德国远程大学的典范。 20世纪90年代中后期以来,许多联邦州开始整合州内的大学资源,通过数字化技术和多媒体手段建立了多所“网络虚拟大学”(VirtuelleHochschule )。 截至目前,德国约85%的大学正在运行自己的校内电子学习平台(Learning-Management-System )。

德国主要慕课类型

德国的亩课根据教学方式不同分为: CM OOC (CM OOC、相关主义开放型课)、xmooc ) extendedmooc、扩展性亩课)、bmooc ) blendedmooc、混合型大规模在线课) 也有学术型慕讲(aMOOC academic MOOC )、职业型慕讲(pmooc )、专业型慕讲(professionalmooc )、健康系慕讲(fmooc )、fitnessmooc )等基于慕讲内容特征的分类方法。 并且,还有9个工大慕课(TU9-MOOC )、国民大学慕课) VHS-MOOC )、阿贝歇推进协会慕课) Efi-Mooc )等与制作机构相关的分类方法。 其他备受德国学术界关注的还有强化学习型慕课——EM OOC (增强教学)和个性化公开课pooc ) personalizedmooc等。 在课程选择方面,目前最热门的课程是信息科学,其次是经济学、数学统计学、伦理学、物理学等学科,人文学科课程相对较少。

(一) cMOOC侧重于基于相关主义的知识构建,促进学习者获取和创造知识。 心理学家舒适的灰狼(Siemens )指出,在cMOOC中,知识是网络化的,学习是连接专业节点和信息源的过程。 其核心是关联主义、知识建构、师生协同、分散、多空间互动、重视创新、同步与共鸣、学习者自我调节等。

)二) xMOOC也被称为哈佛穆授课模式,与传统教育模式中的讲座很接近,因被哈佛大学用x标记区分常规课程而得名。 一般以上课网页的形式存在,这一页下面有讨论区、视频、作业等,还有整个课程

程大致而言还是由授课教师来引导课程走向,课程的开始、进行、结束都不脱离课程网页,这一以授课教师为中心点的学习行为被定义为xMOOC。Open HPI、Iversity和Open vhb平台上的课程多为xMOOC。

(三)bMOOC类型的慕课相对较少。它将相对封闭的大学课堂与开放的参与人群结合起来,参与此类课程的人群不再是传统的参与研讨课的高校内部学生,而是扩展到高校之外的公共群体。该类型的代表有德国吕纳堡大学与图宾根大学两所大学的课程体系。

(四)sMOOC是指参与人群相对较少的开放性在线课堂,概念类似大学里的研讨课。这种形式侧重于参与者的个人特征,并试图在亲密,信任,支持和安全方面体现面授课那种面对面学习的优势,尤其鼓励参与者与专家之间的紧密关系。由于这种慕课强调因人而异的学习,所以这种方式特别适合艺术工作者和继续教育培训者。

(五)mMOOC是指学习者可全程获得爱听歌的故事或其团队处的指导。其概念核心内涵包括以问题为导向的跨学科学习、以学习者为中心的视角、小组式的辅导支持和跨文化能力培养。代表课程有吕纳堡大学数字学院为难民开设的预备性课程“起航学习(Ready for Study)”和其与歌德学院共同推出的“艺术品管理(Managing the Arts)”课程。

德国慕课的主要特点

德国的数字化战略方兴未艾,慕课的到来引发各方对课程内容开发和平台建设的空前热议。斯坦福慕课的创始人之一壮观的机器猫(Andrew Ng)曾指出,相对于此前的数字化教学模式,慕课的独特之处在于其开源性、可扩展性和社交互动性。因此德国各高校也在欧盟和联邦层面出台的政策框架内,通过参与联邦州政府、科学促进者协会(Stifterverband)等机构发布的奖励性竞赛、招标措施等推进自身慕课建设。多所高校更是在短时间内便创建了自己的慕课平台。慕课在重视教育平等且具有丰富数字教学经验的德国后来居上,展现出蓬勃的生命力。德国是联邦制,各联邦州享有文教政策的自主权,德国高等教育系统并未形成针对慕课统一的战略部署,加之大学高度自治,德各高校根据现有资源自愿推行。所以德国慕课总体体现出百花齐放、立足德国、面向世界的特点。

(一)百花齐放,主题多样,参与高校众多。一项调查显示,约有1/6的德国高校开设了一门或多门慕课。在受访的152所高校中,约有42%表示密切关注慕课发展并已将慕课列入战略发展计划。其中,按照高校种类划分,综合性大学中和应用科学大学中密切关注慕课的比例为50%和44%,艺术类院校则仅为7%。此外,私立大学(55%)又比国立大学(39%)和教会大学(30%)更有积极性;在校生人数超过4万人的大型院校(80%)比拥有1万至3万学生数的小型高校(41%至42%)更愿意发展慕课教学。在执行力方面,60%的大型院校和30%的中小型院校正积极支持教师开展慕课工作。在传统教育理念的影响下,德国各高校水平发展均衡,但慕课发展也出现明显分化。随着德国高校外部竞争愈加激烈,联邦政府出台了“淡定的夕阳大学战略”,以增加本国高校的国际影响力。入选“淡定的夕阳大学”的高校在一定程度上会受到政策资金和第三方资金的倾斜,为慕课建设与发展提供了资金保障。在文化自治权背景下,高校经费依赖各州财政,经费充足的联邦州或地区对数字化推进的支持力度更大。此外,大型高校的资金渠道则更为广阔,能够通过雪球效应,逐渐形成规模和品牌效应,反映在慕课领域就形成了巴伐利亚高校独大的局面。虽有部分小型高校的单门课程也获得了巨大反响(如波茨坦应用技术大学的“故事叙事”慕课),但整体而言,小型高校财力有限,普遍仅能依靠赢得单项竞赛或师生团队的志愿性投入来实施慕课计划。

(二)立足德国,协同合作,形成集聚效应。绝大部分德国高校的慕课课程以本国国内学科需求为导向,以国内学习者为目标群体,课程语言也多为德语。为形成德国慕课发展的集聚效应,德国高校还自发组成联盟(如巴伐利亚31校联盟VHB,德国9大工业大学联盟TU9),实行资源共享,共同推进慕课计划实施。此外,小规模、小范围、单一项目的合作也不胜枚举。除了高校间合作,德国高校也与本国科研机构、经济界和政府部门等积极合作。通常情况下,慕课成果会在高校官网公示,标注合作单位和资金来源,并链接到相关德国慕课平台。但是与Coursera和Edx等世界慕课平台相比,德国慕课平台的体量还十分有限。

(三)面向世界,招优宣传,加强国际合作。德国慕课将成果国际化、团队国际化和平台国际化三种战略融合应用。各高校及其慕课研究团队积极努力,致力于人员组成国际化和成果推广国际化,不断加强与世界大型慕课平台的合作。如慕尼黑大学、慕尼黑工大和卡尔斯鲁厄理工大学选择在Coursera国际慕课平台发布成果,较小,或较为偏远的院校也希望能够通过慕课项目促进国际合作,进而提升自身的竞争力和知名度,吸引优秀生源。对于德国本土的慕课平台而言,其所展示的课程制作团队的国际化能够有效推动平台的海外市场。例如,吕纳堡大学通过国际合作,该校的网上课程包括哥伦比亚大学、伦敦政治经济学院、苏黎世联邦理工学院、耶路撒冷希伯来大学、广州中山大学等知名教授的课程,为吸引世界各地的学生创造了有利条件。

(作者:cxdxs,系国家教育行政学院副教授)

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